A diszkalkulia, avagy számolási zavar veszélyeztetettség felismerhető már tanköteles korban.
.jpg)
A számolási vagy matematika tanulási zavar felismerhető már az iskolás kor kezdetén is, ám csak több tünete együttes előfordulása esetén. A tünetek jelentkeznek mind a számlálások, mind a matematikai műveletek végzése, mind a nyelvezet használata, illetve a mozgásos és viselkedési területeken egyaránt.
Tünetei a számlálásban lehetnek:· tárgyszámlálások esetén eltérülések, bizonytalanság, inadakváció, sorrendhibák· megfigyelhető a megszámlálásban a kézujjak és a kimondott számszavak összerendezetlensége, ritmushibái· tárgy nélküli számlálás során a lassúság, az irányváltások megjelenése· visszafelé számlálások helytelensége és alacsony szintje· számnevek használatában pontatlanság · globális mennyiségfelismerés hiánya miatt csak az egyesével leszámlálás képessége· a lerakott mennyiség és az utolsó kimondott szám neve közötti kapcsolat fel nem ismerése· fordított vagy tükör számírás
Tünetei műveletek végzésekor lehetnek:· több, kevesebb és ugyanannyi fogalmak lassú megértése okozza a műveletekben, szimbolikus jelek használatában, mennyiségi relációkban való bizonytalanságot · mennyivel több és kevesebb nehezített megadása· elvont bontás alacsony szintű végzése, abban bátortalanság· Piaget-féle mennyiségállandóság, mint tulajdonság ki nem alakulása
Tünetei a matematikai nyelvezet használatában:· matematikai fogalmak, pl. a páros-páratlan fogalmak nem értelmezése· szöveges feladatok esetében szelektív szövegemlékezet, szabályok gyenge értése, a megfelelő műveletek hozzárendelési bizonytalansága· túláltalánosítások (pl. mindig az összeadásra asszociálás)
Egyéb viselkedéses jelei:· feladattudat, munkatempó, figyelem feltűnő eltérése· eszközök használatában gyengeség, ujjhasználatban megtapadás· gondolkodási rigiditás, analógiás, logikai gondolkodás gyengesége, · hallgatag, szorongó, visszafogott viselkedés· több utasítás, több egyidejű kérés esetén emlékezethibák, sorrend be nem tartása· (több dolgot kérnek tőle, elfelejti az elsőt vagy az utolsót)· tér- és síkészlelésben elmaradás, orientáció gyengesége · „oldaliság” késői kialakulása, dominanciaproblémák · idői tájékozódás elmaradása (évszakok, napszakok,,a hét napjai, életkorok alapján)
![]()
A számnevek használatának hiánya, vagy szűk volta jellemző tünet a diszkalkulia veszélyeztetettség esetében. A gyermek gyakran így az életkorát, a családtagjainak számát, a lakcímében szereplőszámokat, vagy a tárgyai számát sem nevezi meg.
A számszerűség fel nem ismerése, a tárgyszámlálásban való passzivitás, vagy annak teljes hiánya, jelezheti a számfogalmi, mennyiség felismerési problémákat. Ha nehezen számlál, akkor nem is rendezi a tárgyakat megszámlálható rendbe. Egyben a lineáris vonalban elrendezett dolgokat, akár a vizuo-spaciális képességeinek (ujjak mozgatásának) fejletlensége miatt sem képes pontosan le- és megszámlálni. A globális mennyiség-felismerés számlálás nélkül, sem az ujjain, sem más rendezett kis mennyiségen nem sikerül. Ilyenkor gyakran az kézujjak használatában, az eszközhasználatban (gombok, korongok, pálcikák, abakuszok) is önállótlanság, ügyetlenség fedezhető fel.
Ha a számköri ismeret alacsony szintű, akkor a számfogalom (érti azt, hogy egy számkörben, megszámlálás nélkül is megmondható két mennyiség különbsége) is alacsony számkörben mozog. Nem mondja meg, hogy mennyit adjak a 2 cukorhoz, hogy 3 legyen. Ilyenkor 6-7 éves korra sem érik össze a számosság a mennyiséggel. Nem érthető az, hogy az 5 mackó ugyanannyi, mint a kézen kinyitott 5 ujj. Azokat a műveleteket, amelyben a mennyiségi változás növekvő, vagy csökkenő, még cselekvéssel is csak alacsony szinten értik meg. Nehezen értelmezhető számukra az, hogy a 2-nél 1-gyel több, az már 3. Nem alakul ki a mennyiségi invariancia, ami a mennyiség mérettől független állandóságának értelmezése (4 kis gomb és 4 nagy gomb egyezése).
A számolási zavar esetén az egyik vezető tünet az elemi számfogalmak hiánya. Nincs érdeklődés a számosság iránt, a gyermek nem számlál. Nem képes elvontan műveletvégzésre és matematikai szókincse fejletlen.
1. ÁBRA: Melyik több a piros vagy a kék gomb?
A matematikai nyelvezet speciális nyelv. Olyan fogalmak, mint a több, kevesebb, ugyanannyi, egyenlő, sok, különbség, összeg stb. viszonyokat, változásokat jelölnek. De idetartoznak a mértékeket, arányokat jelölő fogalmak (kicsi, nagy, kisebb…) is, melyek értésének, használatának, verbális megfogalmazása pontatlansága, vagy olykor hiánya is tünete lehet, mind a gondolkodási, mind a nyelvi területek elmaradásának, és okozhat számolási problémákat. A gyermek azonosságokról, különbségekről – a tárgyakra, személyi tulajdonára vonatkozóan (enyém, tiéd) sem fogalmaz meg állításokat. Nem ért egyenlőségi relációkat pl. az ugyanannyit, a mennyiből és a mennyivel több toldalékaiból adódó különbséget. Gyakori a életkortól elmaradó rövid távú, közvetlen verbális emlékezet, mely miatt akár még a verstanulás, mondókák reprodukálása elmarad vagy nehézséget okoz.
A lassabb számfogalom fejlődési ütem, és a számolás atipikus fejlődése feltétlen jellegzetes tünet lehet a számolási zavarok esetében. Emellett azonban több, más részképesség területeken is szembetűnő lehet az elmaradás. Ezek jelentkezhetnek a mozgásos, észlelési, figyelmi, emlékezeti funkciókban.
A motoros ügyetlenség, ritmushibák a nagymozgásban pl. ugrálás, járás elmaradásával, a motoros ügyetlenségben jelentkeznek. A vesztibuláris (egyensúlyi), proprioceptív (saját testről alkotott belső kép) érzékelés lemaradása, a mozgáskoordináció, a ritmikus mozgásminták hibái nem csak a játszótéri játékok egysíkúságát, hanem az eszközhasználat, ceruzafogás elmaradásával is együtt járhatnak. Gyakran a gyermek anamnézise is tartalmaz a mozgás eltérő fejlődésére utaló adatokat, vagy a korai életszakaszban már mozgásfejlesztésben részesültek.
A vizuális észlelés gyengesége, nemcsak avizuo-motoros koordináció, hanem a vizuális diszkrimináció eltérései miatt a forma,- méret,- arányészlelés is alacsonyabb szintű lehet. Ilyenkor hiányzik a két szem összehangolt mozgása, amely okán a teret, a távolságokat a formák nagyságát, állandóságát pontatlanul észleli a gyermek. Mozgáskövetése is fejletlen lehet emiatt. Nem képes tárgyakat, alakzatokat jól differenciálni sem térben, sem síkban. Rész-egész analízis- szintézis, gestalt látás, színfelismerése bizonytalan, amely hátráltatja az alakzatok és részletei pontos felismerését, vagy akár a lemásolását. Jól megfigyelhető a szabályos ceruzafogás hiánya, a lendület nélküli, görcsös vonalvezetés, az túlzottan erős vagy épp a nagyon erőtlen, halvány ceruzanyomaték. A helytelen ceruzafogás, a pontatlan kivitelezés lehet a hibás mozgás következménye is. Az írástempó csökkenése a kéz és a szem fáradását, romló teljesítményt okoz.
A saját teste, környezete határait, a tárgyak helyét pontatlanul érzékelő, a térben-síkban eltévedő gyerekek nehezen tartanak távolságot és irányt. A tárgyak, helyzetek felismerésében való bizonytalanság miatt ők atárgyhasználatban, konstruktivitásban is gyengék. A szerialitás, a sorbarendezés nehézsége, a mozgásszekvenciák tartásának, követésének hibái nemcsak akkor jelentkeznek, ha a finommozgásban látható az elmaradás, hanem a térben való ügyetlenség, iránytévesztés miatt is fennállhatnak. Ritmusalkotása különböző színes gyöngyökből, síkbeli alakzatokból csak egy szempont követésével sikeres. Ha már pl. a szín és a méret is változna, akkor ezt nem követik. Gyakori, hogy a gyerekek kevert laterális dominanciájú, előfordul, hogy kezessége nem egyértelmű még ebben az életkorban sem.
A tünetek között szerepel a játékok, játékhelyzetek monotonitása, a konstruktivitás gyengesége, mely gátja lehet a változatos tevékenységek szeretetének. Ilyenkor a kisgyermek nem szívesen vesz részt társas játékhelyzetekben. Nemcsak a fogalomértés, alkotás, a megoldási módok terén nyújtott teljesítménye alacsony, hanem gyakran ezek csak szituációhoz kötöttek. Egyedi megoldásokat nem alkalmazva, az általánosítást nagyon nehezen végezve, az absztrakcióra alig képes a gyermek. Lényeglátása, logikai, elemző képessége, ítélet, következtetés, indoklásra való képessége, problémamegoldó gondolkodása lassan fejlődik. Ezek gyengesége gátolja az elvont gondolkodás fejlődését. Ezért nehéz számára az utasítások, vagy a feladat tartalmának, szabályainak megértése, követése is. Jellemző a rigiditás (rugalmatlanság, merevség) és a perszeveráció (megtapadás).
Ha ezeket felismeri a tanító, akkor a gyermek részletes vizsgálata javasolt, melyet a helyi, járási szakértői bizottságoktól (nevelési tanácsadótól) kérhet akár a szülő, akár az intézmény.
Olvass tovább a témáról a www.dyscalculine.com oldalon, a szerzőtől, Szabó Ottiliától.
1. Segíts neki elképzelni a mennyiséget!
2. Alakíts a tanítási stílusodon azzal, hogy többet rajzolsz, rajzoltatsz!
3. A legtöbb matematikai feladatot a valódi életből vedd!
4. Adj több időt neki!
5. Ne mindig ugyanazt a feladatot kapja, mint a többiek!
6. Mielőtt adod a házi feladatot, győződj meg róla , hogy érti-e a tananyagot!
7. Adj pozitív visszajelzést, ha egyéni, jó számolási stratégiái vannak!
8. Ne szánd, sajnáld, hanem jó módszerekkel, eszközökkel támogasd!